26 заметок с тегом

образование

Курсы, тренинги, личностный рост и прочая муть

Оказывается есть люди, которые покупают Лексус в кредит.
Более того, эти люди потом учат других людей, как быть успешным.
И я, блядь, честно — даже не знаю, каким словом это охарактеризовать. Но обо всём по порядку.

Видимо с моим профилем (и фасом) что-то не то, так как Фейсбук постоянно подсовывает в ленту рекламу разнообразных курсов, тренингов и прочей мути личностного роста, персонального успеха, и увеличения члена финансового благополучия.
Всей этой шнягой никогда особо не интересовался, потому как и без вникания в тему понятно, что это развод лохов на доверие, с целью заработка денег. Но Фейсбук реально достал, подсовывая мне рекламные посты такого содержания и я решил немного разобраться в теме (а то вдруг реально — тема рабочая, а я как лох, не учусь правильно теребить свой персональный успех).
Вообщем, прослушав лекции нескольких десятков успешных людей, несущих нищебродам, вроде меня, доброе, вечное, светлое и имея непреодолимую тягу к систематизации и раскладыванию по полочкам, хочу поделится с вами своими наблюдениями и выводами.

Условно, все эти наставники, гарантирующие обучение успешному успеху, делятся на четыре типа:
— Тёлка с сиськами
— Матрёна (в контексте BDSM)
— Ицхак Пинтосевич
— Виталька Бутерин


Телка с сиськами
Красивая, относительно молоденькая фифа с четвёртым размером и упругим задом, свято уверенная, что успеха она добилась благодаря своим личным качествам, а не вот этому всему. И её ёбарь, муж (как правило старше лет на двадцать) или богатые родители, здесь вообще не при чём (и даже вопреки, а не благодаря).
Манера поведения: резкая бычка.
Резкая, потому что это единственный доступный ей способ быть убедительной. Бычка, потому как прорехи в интеллекте, кругозоре, знаниях, манерах и т. д., настолько обширны, что все попытки их как-либо заштукатурить — тщетны, и они постоянно прорываются наверх, принимая замысловатые, а порой, очень комичные формы.
Сфера интересов: абсолютно любые направления, начиная от практик по достижению личного счастья, всяких гармоний и непрерывного оргазма в интимных отношениях, и заканчивая успехом в карьере, взлётом бизнеса и постижением вселенской мудрости.
Основная ЦА: молоденькие дурёхи, мечтающие стать такой же успешной тёлочкой и потеряхи бальзаковского возраста, вдруг вспомнившие, что скоро уж закат, а они так и не стали Клеопатрой.
Цели занятия наставничеством: киллтайм. Симуляция собственной полезности и создания иллюзии занятия важным и нужным делом. Ну и подружкам, таким же тёлочкам, утереть нос. В связи с наличием баблогенирирующей второй половинки и, как следствие, отсутствием финансового вопроса, заработок денег на наставничестве, для этого типа тренеров, не является критичным.

Матрёна
У матрён нет сисек и внешности тёлочки, поэтому им приходится делать ставку на образ девы, умудрённой опытом, знающей ответы на абсолютно все вопросы. Матрёны степенные, мягкие, безупречные, но жёсткие и скользкие как бейсбольная бита с лубрикантом. Это вынужденное положение, так как единственное, чем они могут завлечь жертву — попеременное использование кнута и пряника.
Сфера интересов: в основном, всё что касается личной жизни, интима и всякой эзотерики.
Основная ЦА: женщины бальзаковского возраста и старше, так и не ставшие Клеопатрами.
Цели занятия наставничеством: так как баблогинератор у этого типа, как правило, отсутствует, то все телодвижения подчинены исключительно заработку бабла.

Ицхак Пентосевич
Ицхак Пентосевич — эталонный тип наставника-мачо, всем своим видом демонстрирующего собственную доминантность эдакого альфа-самца, который лучше, глубже и дольше во всём. Неподготовленная жертва пентосевича, с первой секунды сбивается с ног, сочащимися из всех дыр наставника, флюидами, позитивом и энергетикой, теряет ориентацию и уже не в состоянии адекватно воспринимать реальность. На том и стоят.
Чёрт, да даже я, человек, с довольно крепкой психикой, наблюдая за позитивным самооблизыванием пентосевичей, начинаю чувствовать себя некчемным, депрессивным, злобным уродом-неудачником, забитым в своей раковине и не понимающим насколько конченно и неполноценно... Ладно, проехали.
Сфера интересов: как быть успешным, богатым, знаменитым, свободным, креативным, продуктивным, активным... короче, как быть таким как я.
Основная ЦА: женщины от 20, до 45 (ну потому что он явно может всю ночь без перерыва, ну или как минимум, раз десять подряд). Мужчины от 20, до 45 (по той же причине, но с точки зрения «хочу так же как он»).
Цели занятия наставничеством: бабло... ну и тёлки, конечно. Но лучше бабло. Будет бабло — будут и тёлки. А вот наоборот — вряд ли.

Виталька Бутерин
Под собирательным образом Виталика, скрываются тощие айтишники, гики с большим мозгом, хипстеры относительно мужского рода и прочие задроты, которым девочки не дают, от слова «совсем». Единственный способ для этих персонажей быть конкурентноспособными в борьбе за лучших самочек — обосновать свою доминантность, крутостью и упругостью своих мозговых извилин.
Сфера интересов: как стать успешным в бизнесе и заработать миллиард (это вынужденная ниша, так как ни в каких других направлениях, Виталики не в состоянии конкурировать с Пентосевичами).
Основная ЦА: такие же гики (просто на Виталиков никто больше не ведётся).
Цели занятия наставничеством: телочки... ну и бабло. Но лучше тёлочки. Бабло заработать (благодаря большому мозгу) можно всегда, а вот с тёлочкой может и не обломиться.


Самое забавное, что все эти персонажи, кроме того, что большей частью просто несут откровенную пургу, иногда говорят и вполне правильные вещи. Правильные, но очевидные и всем и так известные, а оттого абсолютно бесполезные. Из серии: трава зелёная, небо синее, а что бы чего-то добиться — нужно что-то делать. Рилли? А пацаны то и не знают... ))
По этому поводу, в своё время, хорошо высказался Клим Жуков:



Да. И ещё одно забавное наблюдение.
Непременным атрибутом успешного успеха наставника, является наличие Порш Каен (исключение — матрёны (видимо ЦА менее платёжеспособна и прайс на эзотерику явно ниже)). Я х.з. почему именно Порш Каен, но это факт: хочешь учить кого-то жизни — сначала купи себе Каен, нищеброд.


Ну и вывод, дабы заметка была хоть чем-то полезна.
Конечно же все эти тренеры и тренинги — не о чём. Там нет реальных знаний, в лучшем случае перепетые на разный лад, очевидные вещи, которые знает почти каждый и если человек не способен мотивировать себя самостоятельно, то никакие коучи ему в этом не помогут.
А люди, которые реально что-то знают, понимают и могут чему-то научить, пользуются принципом: «не нужно отвечать на вопрос, который тебе не задают». То бишь они, как правило, не ведут массовые тренинги (тем более, за деньги), не читают публичных лекций и особо не рвутся поделиться своим знанием со всеми остальными. Этих людей нужно искать самому, идти и проситься в ученики. Ну и самостоятельно учится. Без этого никак. ))

12 июля   идиотизм   мысли   образование

Готовлю конспект к своей первой лекции ))

«...Использование мата в речи возможно в двух случаях. Оба случая говорят о том, что говорящий использует эмоции в речи как дополнительный механизм влияния на собеседника.
Чаще это бывает когда у говорящего левополушарная недостаточность. Речь плохо развита, слова достаются не из оперативной памяти а из основной, мотива говорить нет или он слаб, поддержать тонус речи он может только используя мат, как слова заведомо эмоциональные, подстегивая не столько собеседника, сколько себя.
Второй случай — необходимость воздействия на собеседника в острой ситуации или необходимости обострения. В этом случае мат дополняет или предваряет физический напор.
Но есть третий случай. В третьем случае при обсуждении достаточно сложных вещей надо тонизировать кору собеседника, помочь ему удержать нить разговора. При этом говорящий, хорошо владея материалом и не испытывая оперативного недостатка в словах использует мат заменяя им сложные термины (дублируя их отдельно) тем самым повышая тонус коры собеседника, чтобы этот долбоёб понял наконец, то что понять непросто, но необходимо...»

Это канва одного из небольших отклонений от общего повествования, на тему матов и их использования.
Я стараюсь построить свою лекцию таким образом, что бы детям не было скучно :) и по ходу повествования основной канвы, постараться ненавязчиво впихнуть в ребёнка ещё ряд довольно условно связанных, с основной темой, знаний и компетенций.

24 июня   образование

О людях

Минимум пять миллиардов людей на планете, не понимают смысла любого прочитанного текста, среднего уровня сложности.
Я уж не говорю о том, что два миллиарда не умеют читать и не способны толком научиться этому.
Шесть миллиардов не смогут разбить текст на смысловые части и озаглавить их.
Семь миллиардов из восьми ныне живущих, не способны написать простейший связный текст в двадцать строк, на заданную тему.
Столько же людей не улавливают иронию и сарказм и способны понимать только грубый брутальный, животный юмор вокруг секса и гениталий.
Половина человечества имеет словарный запас от 50 до 200 слов и не может произнести два предложения без мата или сорных слов типа «А я такая...».
80% школьников планеты после десяти лет пребывания в школе не смогут сложить два дробных числа.
Половина из них не знают таблицу умножения и не смогут в уме сложить два простых трёхзначных числа.
30% не знают какую форму имеет планета Земля и столько же думает, что Солнце вращается вокруг Земли.
17 век от 19 века не отличит 70%, а Наполеона штурмовать Берлин в 1945 году отправит половина современной школоты.
Независимо от того, насколько громко, отчётливо и убедительно вы будете говорить, всегда помните, что любая аудитория на 90% поймёт вас неправильно.

13 июня   образование   социум

Вопрос этического плана

Таки пересилил свои сомнения и засел за написание лекций для детей. Сейчас дописываю первую из них и возник вопрос этического плана. Друзья, нужно ваше мнение. Особенно тех их вас, у кого есть дети 12–16 лет.

Вводная. Мы с Ленкой стараемся выстраивать воспитательный процесс Кита на паритетных началах, воспринимая его как равного себе, взрослого человека, которого просто нужно обучить тем вещам, которых он ещё не знает. Естественно делается скидка на возраст и уровень его понимания, но никаких «сюсюканий» и культивирования психического инфантилизма.
Кратко объяснить концепцию такого подхода не получится, но, иносказательно, суть заключается в следующем: вместо того, чтобы перед шагающим ребёнком быстро убирать грабли и в пределах его поля зрения закрашивать все надписи на заборах, мы обращаем его внимание на каждую граблю и подробно разъясняем, что написано на заборе и почему нет смысла читать всё, что там написано.

Пример из жизни. Практически все дети, в какой-то момент, проходят через этап «юных поджигателей», когда у них появляется активный интерес к огню. И, обычно, на этот период в доме прячутся все зажигалки и спички. Мы с Ленкой никогда ничего не прятали. Когда у Кита возникла данная «тяга» — мы ему дали спички и разрешили палить сколько захочет (естественно, через некоторое время он обжёгся — а, как известно, лёгкий, но болючий ожог, есть лучший способ объяснить ребёнку, почему «спички детям не игрушка» :). Также мы вместе попробовали палить разные штуки: бумагу, дерево, землю, пластик, ткань, стекло и т. д. (ну чтобы понимать что и как горит :). Ну и в итоге развели отличный костёр прямо на полу кухни (у нас там бронебойная плитка). Костёр Кит тушил сам, одним из способов, о которых ему было рассказано чуть ранее.
В итоге, активный интерес к поджиганию чего-либо у него длился совсем недолго. Ребёнок ни разу не делал это втихаря и несмотря на то, что спички всегда были в зоне его досягаемости, мы были спокойны, что он не подпалит квартиру, а даже если и начав что-то палить потеряет контроль над огнём — не будет паниковать и сможет его самостоятельно потушить.

Ну и ещё один пример, про матерные слова. А вы в курсе, как здорово умеют материться девочки в пятом классе? Лучше мальчишек. Я реально прозревал. Сапожники отдыхают. ))
Кита я поймал на матах в чате одной из компьютерных игр, в которые он тогда играл на своём планшете. Можно было либо сделать вид, что я ничего не видел, либо закатать скандал и запретить игры. Но мы пошли немного иным путём. Для начала, я его заставил писать в тетрадке все матерные слова, которые он знает, аргументировав тем, что уж если ты решил ими пользоваться, то хотя бы нужно писать их без ошибок, иначе все твои потуги казаться взрослым, выглядит немного смешно. Далее был проведён детальный ликбез: какие вообще бывают матерные слова и откуда они появились, зачем их используют, что такое словарный запас и литературный язык, в каких случаях уместно и адекватно использование матерных слов и почему матерящийся ребёнок выглядит отнюдь не круто, а скорее глупо и смешно.
Как итог, после этого я ни разу не ловил его на использовании матов. А этой весной была весьма показательная история. Они классом ездили на какую-то экскурсию и приехав домой Кит мне рассказывает:
— Коля, представляешь, мы едем в автобусе и ему (его однокласснику) на ногу кто-то наступил, а он такой, в полный голос, на весь автобус как заорёт «бля-я-я-ядь». Коля, это реально было так тупо...


Конечно же наш «воспитательный эксперимент» с Китом ещё в процессе и результаты, в полной мере, начнут проявляться лет через десять. Но даже сейчас можно констатировать, что такой подход работает.
Например, Кит спокойно сам ездит по всему Киеву, не боясь заблудится или потеряться. Он в состоянии самостоятельно принимать довольно серьёзные (для его двенадцати лет) решения или совершать какие-либо действия, не ожидая, пока их одобрит кто-то из взрослых. Для него не проблема напрямую обратится к взрослому человеку и решить интересующий вопрос, не привлекая нас с Ленкой. Чёрт... да он о некоторых вещах иногда рассуждает более здраво, нежели некоторые взрослые люди.


Во-о-от...
Собственно, возвращаясь к изначальной теме. В своих лекциях детям я хочу юзать те методы, которые мы применяем в воспитании Кита: использовать нестандартные подходы, озвучивать реальность «без прикрас», затрагивать «скользкие» темы и т. д. Внимание, вопрос:
Насколько допустим такой подход по отношению к чужим детям?

Например, этичным ли будет озвучить, что подавляющее большинство людей — ленивые, тупые существа (естественно обосновав своё утверждение фактами по специфике работы нашего мозга и официальной статистикой ООН)?
Этично ли будет, отвечая на вопрос (а я уже сейчас почти наверняка знаю, какие будут вопросы), рассказать ребёнку реальное положение дел, которое идёт кардинально вразрез с розовыми соплями, которые ему уже вложили в голову?
Этично ли будет заставить ребёнка съесть половину лимона, или «неожиданно», по ходу лекции, кинуть в одного из слушателей бутылку с водой (да, нужно будет и такое :)?

Конечно, можно «сгладить углы», не делать «резких движений» и отчитать всё спокойно и ровно. Но, в этом случае мои лекции превратятся в пресное тесто без изюма — много информации, но для детей нудно. Плюс довольно резко падает «закрепляемость» полученного материала.

В целом я понимаю, что проблема не в детях. Как раз им-то такой формат «зайдет» без проблем. Мозг гибкий, не забит стереотипами и социальными инстинктами. А вот их родители — уверен практически на сто процентов, что буквально на первой лекции, нарвусь на мамочку, которую какой-то из эпизодов моего повествования, возмутит до глубины души.


Ну и если не надоело меня читать, расскажу ещё одну реальную историю из жизни.
Десять лет назад, в одной из элитных школ Киева, в которой, в основном, учатся дети высших чиновников, крупных бизнесменов и дипломатов, а преподают сплошь иностранные педагоги высокого уровня (реально высокого), произошёл крупный скандал. Учитель истории, когда они проходили историю Европы, первой половины XX века, дал ученикам задание влезть в шкуру нацистов, придумать и оформить агитационные материалы третьего рейха.
Родители, возмущенные таким педагогическим подходом историка, подняли большой хай. В итоге, школу и её дирекцию здорово попрессовали, учителя уволили и всё вернулось на круги своя.
Наверное излишне говорить, что преподавательский состав после этой истории сильно просел — некоторые буржуйские педагоги сами свалили, от греха подальше, а новые, которых наняли, были уже на порядок ниже, так как у школы, после этой истории, не осталось шансов заполучить педагогов топ уровня. В итоге школа скатилась в УГ, где за большие деньги, детям украинской элиты, дают знания уровня «Авангардской средней школы».

8 июня   важно   вопрос   образование

Пирамидоведение

«Президент США Дональд Трамп исключил своего главного стратега Стивена Бэннона из состава Совета национальной безопасности.»
«Американский президент Дональд Трамп сделал заявление после ракетного удара по военной базе Вооруженных сил САР.»

Практически все процессы в мире построены по принципу пирамиды. Начиная от пищевых цепочек и заканчивая организацией разнообразных структур в социуме. Считаю, что в школе должна быть отдельная дисциплина или, как минимум, курс «Пирамидоведение».
Без шуток. Понимание принципов и особенностей построения «живых» пирамид, и определения своего места в них — значительно упростило и облегчило дальнейшую жизнь этих молодых людей.

Например, знание того, что элементу, находящемуся на определённой ступеньке пирамиды, абсолютно не важно, кто находится ступенькой ниже, но критично важно, кто находится ступенькой выше него. При этом зависимость падает с каждой ступенькой вверх, в геометрической прогрессии.
Оленю всё равно что есть — мох, траву или листья с деревьев. Но далеко не всё равно, кто живёт «этажом выше» — сова или волк.

Поэтому ещё год назад, когда всякие разные «эксперты» рассуждали на тему: кто лучше — Трамп или Клинтон, было вполне очевидно — оба хуже. Для всех... кто на ступеньку ниже.
Но для тех, кто находится на ступеньку выше — в принципе без разницы, кто из них выиграл бы. Точно так же, как Трампу сейчас без разницы, кто там ступенькой ниже — Манафорт, Бэннон или кто-то ещё.

Хотя сам Бэннон — очень забавный персонаж. Плодотворно работал в индустрии промывки мозгов (Голливуд). Успел засветится в Брексите. «Дружит» с кардиналом Рэймондом Бёрком — не самым последним человеком в Мальтийском ордене. В том самом, который недавно пошёл на открытый конфликт с Папой Франциском. А ещё он плотно завязан с Питером Тилем, который, в свою очередь, является главой архиинтересной конторы под названием «Палантир»...

В общем, чувак он очень непростой и интересный. Рекомендую присмотреться к нему повнимательней. ))

P. S. Кто не в курсе, третья мировая уже давно началась. Как минимум в феврале 2014. А может быть и раньше.

2017   новости   образование   США   Трамп

Почему тот, кому есть что сказать — как правило, молчит

Пару лет как хочу написать книгу о системах визуальной идентификации. Ну как книгу... справочник. Элементы, виды, типы, носители и т. д. Ну потому что есть знания и опыт, и потому что, в свое время, приходилось буквально по крупицам собирать информацию, перелопачивая кучи пустой породы.
А ещё хочу читать детям курс о информационной грамотности. Потому что плотно занимаюсь информацией (теорией информации, информационными потоками и т. д.) с 2008 года и реально есть что рассказать и чему научить. И потому что мне совершенно не понятно, почему в момент перехода человечества из индустриального в информационный уклад, и роста объёмов входящей информации на порядки, детей в школе учат таким «важным» и нужным предметам, как музыка, труд и физкультура, но не учат элементарным навыкам работы с этой самой информацией.

И каждый раз, вспоминая про книгу и курсы, я себя осаживаю: Коля, есть люди, которые знают больше, знают глубже и расскажут лучше — не стоит в это лезть, маловато опыта и базы. А буквально через день в ленте опять выпадает реклама очередных курсов (заметьте, за деньги и немалые), от «профи» с детским лицом (и соответствующим возрастом), успевшего за свои неполные четыре года трудовой практики, сменить пять мест работы, но почему-то абсолютно уверенного, что ему есть чему поучить других. И я, в очередной раз, задаюсь вопросом: какого чёрта со мной не так?

З.Ы. Ответ я знаю. Вопрос, скорее, риторический. ))

2017   мысли   образование

Пэйнт — азбука растровых редакторов!!!

© учительница информатики

И да, блядь, это оригинальная картинка одного из заданий по информатике, в 6 (шестом, твою мать) классе. Мамой клянусь, я её не «фотошопил».

Пэйнт — азбука растровых редакторов!!!
2017   идиотизм   образование

Финляндия поможет в создании «новой украинской школы»

Правительство Финляндии озвучило, что готово поддержать реформу школьного образования в Украине, которую собирается замутить Министерство образования Украины, во главе с деятельной Лилией Гриневич.

По моему убеждению, Скандинавские страны являются эдаким полигоном для испытаний одного из возможных сценариев будущего. Ювеналка, разнообразные (без)половые свободы, эвтаназия, безусловный доход и т. д... В том числе и эксперименты в сфере образования...
С этой точки зрения, готовность финского правительства оказать помощь Украине, в реформировании сферы школьного образования, можно расценивать как: одни подопытные свинки нашли других подопытных микробов, чтобы отрабатывать самые опасные опыты не на себе.
В целом, сращивание отдельных «бесцельных» предметов в единую цельную систему — процесс очевидный, логичный и крайне нужный. Проблема в том, что никто (в мире) пока толком не знает, как это (правильно) сделать. И то, как планируется организовать этот процесс у нас — реально пугает.

Скажем так, по факту сделанных, в прошлом году, нововведений для младшей школы, я уже не вижу смысла мелкому (которому в школу аж через три года), туда идти. А если они таки сделают реформу, которую планируют на 2018 и таки начнут «склеивать» предметы, то, честно говоря, я не вижу смысла доучиваться в такой школе и старшему.

З.Ы. Я не пессимист. Я реалист. И систему образования на Украине, сознательно и целенаправленно разваливают. Как, впрочем, и во всём мире. Просто у нас многие процессы, в силу определённых обстоятельств, идут со значительным ускорением.

2017   будущее   идиотизм   образование   социум   Украина   хроники

Финляндия станет первой страной, которая отменит все школьные предметы

«Чиновники хотят отменить школьные предметы: теперь не будет уроков физики, математики, литературы, истории и географии.
Вместо отдельных предметов школьники будут изучать события и явления в междисциплинарном формате. Так, например, Вторая мировая война будет рассматриваться с точки зрения истории, географии и математики. А при изучении курса „Работа в кафе“ ученики получат комплексные знания об английском языке, экономике и коммуникативных навыках.»
Источник: Independent



Схоластика, существовавшая до науки, умерла по причине того, что начала дробиться на множество направлений, практически не связанных между собой. По той же причине сейчас умирает и наука.
Хотя вполне очевидно, что нельзя осознать целое, занимаясь изучением одной миллионной части этого целого.
Ну нельзя понимать историю, специализируясь исключительно на монетах династии Цинь. Или, например, нельзя давать историю средних веков без геополитики и религии, потому что по сути вся западная средневековая история — это история церкви. И отсутствие связности между этими разными дисциплинами, приводит к отсутствию связности в понимании процессов и искажению общей картинки.

Думаю, не финны первые начали давать общее цельное знание (явно есть закрытые учебные заведения, где такие методики практикуются), но они первые, которые будут пытаться запустить это в массовое производство. И это неимоверно круто.


З.Ы. Кстати у себя в Листочках мы с Ленкой используем примерно такую же модель обучения: каждый листочек состоит из 4-6 заданий, из абсолютно разных дисциплин (математика, язык, история, логика и т. д.). Но все эти задания связаны между собой основной «темой дня» (понятием/событием/явлением и т. д.), о котором мы, собственно и хотим рассказать ребёнку. Таким образом, ребёнок не просто делает отдельные задания по математике, языку, английскому, но (вместе и благодаря выполнению этих разных заданий) получает знание/понимание о каком-то событии/явлении.

2017   авторское право   Листочки   образование

* * *

Кит смотрит «Вилли Вонка» 1971 года. Сам решил посмотреть и сравнить с фильмом 2005, который с Деппом.
А недели две назад, смотрел «Монти Пайтон и священный Грааль» 1975 года (потому что в Варкрафте, как оказалось, много отсылок к этому произведению и ему стало интересно).

Забавно, но ребёнок 11 лет с удовольствием смотрит старые фильмы с примитивными спецэффектами и без какой-либо компьютерной графики. ))
И читать он реально любит. И с усидчивостью у него всё нормально.
Зато теперь я точно знаю, куда можно засунуть рассуждения умных психологов, о клиповом мышлении, синдроме гиперактивности и неспособности много читать воспринимать большие объёмы прочитанного и прочей хрени. Реально всё зависит от того, что ты вкладываешь в его мозг и чему учишь.
Кто молодец? Я молодец. ))

Upd. Ленка возмутилась по поводу последней строчки, поэтому дописываю, что она тоже молодец.

З.Ы. Картинко — иллюстрация к Монти Пайтону.

2017   Кит   образование

История Авангардской школы

Текст со страницы «история школы», сайта «Авангардской средней общеобразовательной школы», находящейся где-то в ебенях Днепропетровской области:

«Авангардська середня загальноосвітня школа була заснована у 1927 році в приміщенні Свято — Знаменського монастиря с. Вербівського Васильківського району Дніпропетровської області. В 1974 році було збудовано нове приміщення школи, розраховане на 340 учнівських місць, з їдальнею і спортивним залом.
В школі працюють 15 вчителів. Всі вони мають відповідну фахову освіту. 82 % педагогічних працівників мають відповідну вищу педагогічну освіту, а 9 вчителів є випускниками Авангардської середньої загальноосвітньої школи. Вчителі школи систематично підвищують свій кваліфікаційний рівень в Дніпропетровському інституті післядипломної освіти педагогічних працівників за рік до проходження атестації. Вищі кваліфікаційну категорію мають 5 педагогічних працівники, першу категорію — 6, другу категорію — 1, спеціалісти — 1, без категорії — 3. Троє нагородженні знаком „ Відмінник освіти України“.
В школі навчається 80 учня, з них підвозяться — 14, гарячим харчуванням забезпечено — 72»

Мой (дословный) перевод «з солов’їної», для тех, кто не понимает:

«Авангардская средняя общеобразовательная школа была основана в 1927 году в помещении Свято — Знаменского монастыря с. Вербовского Васильковского района Днепропетровской области. В 1974 году было построено новое здание школы, рассчитанное на 340 ученических мест, со столовой и спортивным залом.
В школе работают 15 учителей. Все они имеют соответствующее специальное образование. 82 % педагогичных работников имеют соответствующее высшее педагогическое образование, а 9 учителей являются выпускниками Авангардской средней общеобразовательной школы. Учителя школы систематически повышают свой квалификационный уровень в Днепропетровском институте последипломного образования педагогических работников за год до прохождения аттестации. Высшие квалификационную категорию имеют 5 педагогических работника, первую категорию — 6, вторую категорию — 1, специалисты — 1, без категории — 3. Трое награждены знаком „ Отличник образования Украины“.
В школе учится 80 ученика, из них подвозимых — 14, горячим питанием обеспечено — 72»

Самое страшное в этом — осознание, что у детей, в принципе, нет выбора и они обречены вырасти идиотами. ((

2017   кретинизм   образование

Почему вокруг одни идиоты?

(Риторический вопрос).

Мы привыкли всё примерять на себя, опираться на собственный опыт. По себе меряем людей, с которыми общаемся, ожидая от них схожего (или хотя бы адекватного) уровня понимания.

Мы закладываем высокий уровень ожиданий в создаваемые нами продукты. Нам очень хочется быть понятыми. И чтобы наши сервисы, товары или услуги были востребованы. Но что-то упорно идёт не так.

Прежде чем расстраиваться и обижаться, задайте себе вопрос: а в состоянии ли ваш собеседник вас понять? И готова ли ваша аудитория адекватно оценить то, что вы им предлагаете?


Немного Росстата

Образованность наших сограждан
Среди руководителей:
66% — с высшим образованием;
20% — со средним профессиональным образованием;
6% — с начальным профессиональным образованием;
6% — с общим средним образованием.

В Москве процент людей с высшим образованием выше, чем в России в целом: 42% против 23%.
Среди москвичей 1981–85 гг. рождения высшее образование есть у 57% (37% в России в целом). Но Москва почти исчерпана и мы идём в регионы.

График образованности по стране (перепись населения 2010) выглядит так:
23% — высшее;
5% — неполное высшее;
31% — среднее профессиональное;
6% — начальное профессиональное;
18% — среднее полное;
17% — среднее общее и ниже.

Ещё раз: в России 77% населения не имеют высшего образования.

Хотят ли?
По опросам Росстата, ¾ выпускников обычных школ и почти 90% учащихся гимназий собираются поступать в вузы. С возрастом желание учиться падает: среди 20–24 летних две трети не учатся нигде.

Самый популярный вид досуга в стране — питание: 40% ходят в ресторан, кафе и бар и считают досугом именно это.

72% россиян не имеют загранпаспорта, а более 50% наших сограждан вообще никогда не были в туристической поездке или на экскурсии. Просто штрих к портрету.

А тенденции?
Представление о том, что среди тех, кому сейчас 16–20 лет, высшее образование получают практически все, также иллюзорно. В совместном исследовании Росстата с профессором Высшей школы экономики Алексеем Макаровым выяснилось, что около 50% детей, родившихся в 1994 г., закончили 11-й класс средней школы. Остальные после 9-го класса ушли из школы в систему профессионального образования. Часть их них, окончив техникум, поступит в вузы, однако едва ли и в этой возрастной когорте людей с высшим образованием будет больше 50%.


Вывод №1: большая часть нашей аудитории — без высшего образования. Даже руководители бизнесов и прочие менеджеры высшего звена далеко не все окончили вуз.
В это сложно поверить, просто запомните и смиритесь.


Функциональная неграмотность
Функциональная неграмотность — понятие, появившееся в 90-ые годы XX века. Означает неспособность человека читать и писать на уровне, необходимом для выполнения простейших общественных задач; в частности, неумении читать инструкции, находить нужную в деятельности информацию.

Функциональную неграмотность в XXI веке называют цивилизационным риском, поскольку именно она приводит к «человеческому фактору» — неумению верно воспринять инструкцию по использованию оборудования, машины или инструмента, что приводит к несчастным случаям вплоть до техногенных катастроф.

Масштаб функциональной неграмотности.
При исследовании функциональной неграмотности тестируется качество понимания текста и присваивается один из пяти уровней глубины усваивания информации. Девятилетние российские дети демонстрируют великолепные результаты, Россия занимает первые места наряду с Сингапуром и другими странами-лидерами в сфере образования. Однако российские школьники в возрасте 15 лет, которые уже должны готовиться выйти в социум, показывают одни из самых низких результатов в Европе на протяжении последних 14 лет. Российские подростки доходят только до второго уровня понимания, а, например, школьники из Шанхая — до пятого уровня, а места в первой пятерке стабильно удерживают Австралия, Финляндия и Южная Корея.

В 2003 году в России проводили обследование 15-летних школьников.
Достаточными навыками чтения обладали 36%. Из них 25% учащихся были способны выполнять только задания средней сложности, например, обобщать информацию, расположенную в разных частях текста, соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информацию, заданную в неявном виде. Способность понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы продемонстрировали только 2% российских учащихся. Сейчас этим людям 28 лет.

А как дела обстоят в мире?
Если вам интересно, то вот расширенная картина мира.

В 1985 году в США подготовили аналитику, из которой выходило, что от 23 до 30 млн. американцев неграмотны полностью, а от 35 до 54 млн. полуграмотны — их читательские навыки и умение писать гораздо ниже, чем это необходимо, чтобы «справиться с ответственностью ежедневной жизни».

В 2003 году, доля граждан США, чьи навыки письма и чтения были ниже минимума, составила 43%, то есть уже 121 млн. Прогресс...

В Германии, по данным сенатора по вопросам образования Сандре Шеерес, 7,5 миллионов человек (14% взрослого населения) можно назвать малограмотными. Только в Берлине таких людей живет 320 тысяч.

В 2006 г. отделение британского Министерства образования сообщило, что 47% школьников бросили школу в 16 лет, не достигнув базового уровня в математике, и 42% не в состоянии достигнуть базового уровня родного языка. Ежегодно британские средние школы отправляют в жизнь 100.000 функционально неграмотных выпускников.

Несколько лет назад во Франции определили, что 20% образованного населения функционально неграмотны, и это представляет опасность для развития страны.

Перспективы?
Функциональная неграмотность формируется не только в детстве. Она может настигнуть и вполне взрослого человека, которого поглотила рутина монотонного существования. Взрослые и старики утрачивают навыки чтения и мышления, если они не требуются им в повседневной жизни.

Люди, страдающие функциональной неграмотностью, узнают слова, но не умеют декодировать язык, находить в нем художественный смысл или техническую пользу.

Некоторые исследователи считают, что функциональная неграмотность хуже даже обычной безграмотности, поскольку указывает на более глубокие нарушения в механизмах мышления, внимания и памяти.

Свойства и признаки функционально неграмотных

1) избегают сложных задач, заранее уверены в провале, не имеют мотивации браться за более трудные задачи, повторяют одни и те же системные ошибки.
2) часто пытаются откреститься от любых интеллектуальных задач, ссылаясь то на насморк, то на занятость, то на усталость.
3) честно признаются, что не любят читать.
4) просят других людей объяснить им смысл текста или алгоритм задачи.
5) попытки чтения связаны с суровой фрустрацией и нежеланием этого делать. При чтении стремительно возникают психосоматические проблемы: могут разболеться глаза, голова, сразу появляется желание отвлечься на что-нибудь более важное.
6) при чтении часто артикулируют губами или даже озвучивают прочтенное.
7) испытывают трудности при выполнении любых инструкций: от упражнений по шейпингу до ремонта ядерного реактора.
8) не умеют выстраивать и задавать вопросы по прочтенному материалу. Не могут полноценно участвовать в дискуссиях.
9) демонстрируют очень заметную разницу между понятым на слух и понятым от чтения.
10) на проблему, вызванную собственным непониманием, реагируют либо выученной беспомощностью, либо наездом на окружающих, так как не до конца понимают, кто же все—таки прав, а кто виноват.

Если 40 лет назад ученые искали способ бороться с функциональной неграмотностью, то теперь они ищут пути взаимодействия с ней. Настолько диагноз стал всеобщим.


Вывод №2: большинство населения России — функционально неграмотные. Учитывайте это в работе.


Понятийное мышление
Понятийное мышление можно определить через три важных момента. Первый — умение выделять суть явления, объекта. Второй — умение видеть причину и прогнозировать последствия. Третий — умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации.

Те, кто обладает понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации.

Степень сформированности понятийного мышления можно определить с помощью психологических тестов.


Пример из практики:
«Рассмотрим задачу из тестирования детей шести-семи лет, с которым не всегда справляются и взрослые: синица, голубь, птица, воробей, утка. Что лишнее?

К сожалению, многие говорят, что утка. У меня были недавно родители одного ребенка, горячились, доказывали, что утка — правильный ответ. Папа — юрист, мама — учитель. Я их спрашиваю: „Почему утка?“ А они отвечают: „Потому что она большая, а птица, птичка, — это что-то маленькое“. А как же страус, пингвин? А никак, у них в сознании закреплен образ птицы как чего-то маленького, и они полагают свой образ универсальным».
Руководитель лаборатории социальной психологии СПбГУ, глава центра «Диагностика и развитие способностей» Людмила Ясюкова.


По некоторым оценкам, полноценным понятийным мышлением обладают менее 20% людей.

Как правило, это те, кто изучал естественные и технические науки, научился операциям выделения существенных признаков, категоризации и установления причинно-следственных связей. По жизни сформировать понятийное мышление невозможно, оно приобретается только в ходе изучения наук, поскольку сами науки построены по понятийному принципу: в их основе базовые понятия, над которыми выстраивается пирамида науки.


Вывод №3: большинство людей не имеют сформированного понятийного мышления, обобщают от частного к частному, а не по существенному признаку, и не видят причинно-следственные связи.


Клиповое мышление
Термин «клиповое мышление» появился в середине 1990-х годов и первоначально означал особенность человека воспринимать мир через короткие яркие образы и послания теленовостей или видеоклипов. Слово «clip» переводится с английского как фрагмент текста, вырезка из газеты, отрывок из видео или фильма.

Обладатель клипового мышления не может анализировать ситуацию, поскольку любая информация не задерживается в его сознании и быстро сменяется новой.
В ходе эксперимента старшеклассникам предложили ответить на ряд элементарных вопросов из программы предыдущих классов. Результаты показали, что коэффициент усвоения знаний у школьников — 10 %.


Вывод №4: феномен клипового мышления изучен недостаточно. У него выделяют как минусы, так и плюсы, поэтому ограничимся фиксированием факта: людям сложно сосредоточенно воспринимать длинные куски информации, будь то текст или видео.


Эффект Даннинга—Крюгера
Люди с узким кругозором и неразвитым интеллектом не способны понять, что решения, которые они принимают, ошибочны. Для осознания своей слабости в их голове просто недостаточно данных. Талантливые люди, напротив, полны сомнений в своих силах.

Этот эффект был экспериментально подтвержден в 1999 году сотрудниками кафедры психологии Корнелльского университета (США) Дэвидом Даннингом и Джастином Крюгером. В ходе исследования они установили, что профаны не только переоценивают свою компетентность, но и не способны к адекватной оценке специалистов, которые обладают подлинно высоким уровнем квалификации в той же области. Большинство «недалёких» оставались при своем мнении даже после того, как им указывали на их ошибки и логически обосновали их неправоту. Эффект Даннинга—Крюгера неоднократно подтверждался другими исследователями.


Что делать?
Вспомним учёных, которые перестали бороться и начали учиться адаптироваться к новым условиям.

В исследовании Literacy in the Adult Client Population — Jones & Bartlett Publishers приводились рекомендации, как писать тексты для функционально неграмотных людей.

Рекомендации по оформлению текстов следующие:
1) Составлять адресное, императивное, персонализированное сообщение в духе «ты записался добровольцем?». Неграмотные люди гораздо хуже воспринимают абстрактные и обезличенные тексты, чем прямые обращения.
2) Следует использовать слова из повседневного словаря, желательно не больше 3-4 слогов. Избегать наукообразных слов, технических и медицинских терминов. Желательно избегать слова, допускающие разночтение как по семантике, так и по коннотации. Нельзя использовать наречия типа «скоро», «редко», «часто» — поскольку таким людям важно знать, как скоро и как редко.
3) Предложения не должны превышать 20 слов.
4) Заголовки должны быть короткими и емкими.
5) Самая важная информация выносится в лид статьи, в самое начало.
6) Необходимо разбивать информацию в виде красивых блоков. Побольше абзацев, никакой простыни из текста. Текст надо разбавлять щедрыми пробелами, картиночками, выносками — все ради того, чтобы читателя не отпугнула мрачная стена сплошного текста.
7) Аккуратнее с картинками. Не должно быть никаких декоративных элементов, иллюстраций, перетягивающих на себя внимание. В социальной рекламе для такой аудитории рекомендуют не использовать фотографии курящих беременных женщин или пьяниц, лежащих под лавкой: нужно показывать только то, что вы от аудитории хотите.
8) Всегда расшифровывать статистику и графы с цифрами.
9) Аббревиатуры давать полностью, «и т. д.» заменять на «и так далее», N.B. на полях вообще не писать. Вводные слова тоже надо исключать, хотя, конечно, жаль.
10) Осторожнее с синонимами. Таких читателей появление новых слов только запутывает, поэтому то, что вы в начале текста назвали «машинами», не должно вдруг становиться «автомобилями».

Педагогические дизайнеры электронного обучения добавляют следующие рекомендации:
1) Видео-фрагмент должен занимать 6-12 минут и представлять собой одну законченную мысль.
2) Во время видео желательно давать микро-тесты на понимание пройденного материала.
3) Контент необходимо чередовать: после сложного материала разряжать атмосферу чем-то простым, интересным. В аудитории грамотные лекторы раз в 15 минут рассказывали анекдот, это — аналог.

Эти же рекомендации можно использовать и в повседневном общении, и в формулировании продуктов.

Почему мне так важно поделиться этим с вами?
Всё вышеизложенное — не мои мысли, это коллаж из прочитанного и узнанного ранее.

В «Маленьком принце» есть эпизод, где король говорит мальчику: «если я прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом виноват — он или я?» Мы часто требуем от людей невозможного. И если они не дают нам этого, не реагируют на нас ожидаемым образом, то их ли это вина?

Если вы читаете этот текст, то с большой долей вероятности вы принадлежите к исчезающе-малому сегменту людей, которые еще способны думать. Но большинство остальных — не такие. Вы можете относиться к безграмотным с сожалением или презрением, с сочувствием или снобизмом, но вы, если добрались до конца этого текста, уже не сможете игнорировать тот факт, что некоторые люди не могут вас понять. Физически. Никогда. И если ваша цель — донести до них свою мысль, то это вам придётся изучать новый язык. Даже если это — язык глупости.


Вывод №5: на рынке победит не та компания, где больше инвестиций, и не та, где лучше специалисты, и даже не та, где самая слаженная команда. Победит та компания, в которой сотрудники засунут своё ценное, экспертное, оригинальное мнение себе в задницу, а лицом повернутся к людям. К таким людям, какие у нас есть.

Автор: Alexandra Polyushkova

Очень интересная заметка. Но проблема в том, что реальность — намного жёстче любой статистики. И наличие высшего образования, отнюдь не гарантирует, что перед вами находится не идиот.

2017   малоизвестное   образование   социум

Почему дети (не) хотят читать?

Вот эта статья, в ленте, последние дни постоянно мелькает.
Краткое содержание, для тех, кому лень читать: некая Анна Варга — капец какой дипломированный психолог, алармит о том, что дети, которым сейчас до 16, теряют контакт с родителями, страдают синдром дефицита внимания и гиперактивности и вообще всё плохо.

Недолюбливаю психологов, так что суждение сугубо субъективное и предвзятое. Мадам умудрилась наговорить на пять листов, но если убрать воду, то «полезной» информации с трудом наберётся на один абзац. Самое забавное, что всё звучит правильно, абсолютно логично и обоснованно — спорить, хотя и можно, но сложно. Но в целом — как-то не о чём.

Но главное, проблема высосана из пальца. Она есть, но она в другом. Нет никакой особенности некоего поколения Z. Нет у детей невнимательности, клипового мышления и синдрома гиперактивности.

Есть проблема роста объёмов информации, которую потребляет ребёнок. Информационный поток, в последние десятилетия, увеличился настолько, что чтение, как способ получения этой самой информации — морально устарел и не справляется со своей функцией. Грубо говоря, пропускная способность у чтения, как канала, маленькая. И, естественно, на смену ему приходят другие способы, каналы — интерактивные и аудиовизуальные — пропускная способность которых значительно выше, чем у чтения.

И реальная проблема в том, что современным детям нужно не больше учиться — получать и впитывать больше информации, а учиться учиться (сори за тавтологию) — то бишь развивать навыки, которые им позволять получать и обрабатывать новую информацию на протяжении всей жизни. Потому что уже существуют ряд профессий, которые требуют не столько фундаментальных, базисных знаний, сколько умения постоянно получать (и усваивать) новые знания.
А вот с методологиями «учиться учиться» — совсем плохо. Проще говоря, их, пока, вменяемых и эффективных, не существует.

Точно так же плохо с методиками «упаковывания» большего объёма информации в обучающем процессе — их тоже нет. Интерактивность, аудиовизуальные штуки — это лишь каналы, как и «устаревшее» чтение.

И очевидно, что обучающий процесс, в ближайшее время изменится кардинально. Но на данный момент, только начался поиск оптимальных решений и, я так подозреваю, ещё никто не знает какими они должны быть. А посему пока списываем проблему на детей. ))

2016   интервью   инфопотоки   образование

Обучение в виде проектной работы

Дети попали в телевизор сюжет начинается с 45:36). :)
(Кто не в курсе, то мой малой со своей одноклассницей, Соней, замутили школьный проект по сбору и переработке органических отходов из школьных столовых.)

А ещё сегодня их будет снимать Интер, восьмого дети будут умничать на «Сніданок з 1+1», девятого выступать на какой-то экологической конференции, двенадцатого их снимают Zik и СТБ, тринадцатого — телеканал «Свобода». Вот такой вот насыщенный у детей медиа-план, на первую половину декабря. ))

Но на самом деле весь этот пиар — просто побочный эффект, на который никто особо не рассчитывал и главная задача всей этой движухи — научить детей делать серьёзные, «взрослые» проекты от начала и до конца.
Занимаясь подобным проектом, ребёнок учится:

  • Планированию, прогнозированию и «нестандартному мышлению» (забавно было наблюдать, когда Кит с Соней составляли план проекта, придумывали как лучше организовать тот или иной этап и прогнозировали отдачу от конкретных шагов и действий).
  • Общению и коммуникациям со взрослыми людьми (они сами делали презентацию и предлагали проект директору своей школы, сами пишут посты для страницы проекта в ФБ, общение с экологами, поставщиками компостеров и оборудования, СМИ и ЛОМами, для пиара проекта... и, как правило, это всё — взрослые люди. Чёрт, да у малого уже друзья на ФБ, в общей массе, круче чем у меня. )))
  • Отвественности и обязательности (это в школе можно не сделать домашку, а здесь нужно обязательно отвечать на письма, не опаздывать на встречи, держать слово и всё делать вовремя — иначе получится лажа. В общем, всё как у взрослых).

Но основное — конечно же опыт и навыки ведения таких масштабных и комплексных проектов: дети получают массу новых, практичных знаний (Кит только до старта проекта, перелопатил кучу информации про состояние экологии и загрязнение воздуха в городе, про компостеры, почву, деревья, червяков и т. д.), дети на практике видят как оно всё работает и взаимосвязано между собой (планирование, деньги, пиар, технические аспекты... а не как в школе — отдельно математика, отдельно история, отдельно биология).

Проще говоря, их проект — реальный, практичный, и что немаловажно — интересный для самих детей, способ обучения.

Естественно, это всё делается под чётким руководством и контролем взрослых (Ленка, она такая, — любит всё контролировать). :) Но это же шестиклассники и они пока только учатся.

Собственно, к чему веду.
Мы с вами знаем, что во взрослом мире ничего на шару не бывает. И так как у них проект «взрослый» — на его реализацию нужны деньги. Дети уже собрали 2/3 суммы, осталось собрать всего десять тысяч гривен всю сумму (спасибо всем, кто поучаствовал).
Друзья, если не тяжело, репостните мою запись, страницу проекта или ссылку на страницу краудфандиндинга их проекта.

Опыт ведения таких проектов — очень здорово для детей. Но вдвойне классно, если это будет успешный опыт. ))

2016   Кит   крутотень   образование

О навыке задавать правильные вопросы

Мне кажется, что одна из основных проблем современного образования, заключается даже не в том, что правильный (и важный) процесс самостоятельного поиска решений и их последующую артикуляцию, заменяют тупым выбором из готовых ответов, но в том, что детей не учат ставить правильные вопросы.
Между тем, это чуть ли не основной навык, которому нужно обучать ребёнка. Потому как не задав правильного вопроса — невозможно получить правильный ответ.
Правильный вопрос (кроме того, что ведёт к правильному ответу) акцентирует внимание на реальной, а не вымышленной проблеме и даёт более чёткое, и близкое к реальному, понимание происходящих процессов.


Вместо вопроса: «кто выиграет — Трамп или Клинтон?», правильней задаться вопросом: «зачем, именно на этих выборах, в качестве основных кандидатов на должность президента США, американский истеблишмент выдвинул именно этих двух клоунов?» и первый вопрос моментально теряет актуальность, потому что даже без ответа на второй, правильный вопрос, становится понятно — не важно кто из них выиграет, цели у этого цирка совсем иные.

Или, например, вместо тупого вопроса: «зачем Сталин устроил в начале тридцатых голодомор на Украине?», следует немного напрячься и задаться более конкретными вопросами: «если советская власть так хотела „отгеноцидить“ украинцев, то зачем к УССР притачивали территории и в двадцатых годах проводили насильственную украинизацию?», «почему большевики, прийдя к власти и, по факту, выполнив своё обещание (земли — крестьянам) и раздав огромное кол-во сельхозземель в частную собственность, в начале тридцатых вдруг начали эти земли забирать обратно, а людей загонять в колхозы и совхозы?», «почему наиболее пострадавшими от голодомора были области с наибольшим урожаем?» и т. д.
Как только вы начнёте ставить себе правильные вопросы и находить на них ответы, уверяю — вопрос о том, кто организовал голодомор — исчезнет сам собой.

Или вот, например, почему ностальгирующие по хрусту французской булки, балам и великой царской России, с Николашкой у руля, почему-то не в состоянии задаться одним простым вопросом: «почему, если всё было так охуенно и мимишно, вообще возникла ситуация, приведшая к двум переворотам и гражданской войне?»
(Если кто-то в этом месте подумал про сегодняшнюю Украину — ага, правильно. Всё то же самое.)

Нужно уметь задавать правильные вопросы.


У нас на Украине есть довольно известный (в узких кругах) блогер Денис Казанский. Летом он как-то написал заметку, где стебался с таможни между ЛНР и ДНР, в ключе, что мол, хвалённый Русский мир не может собраться в одно целое и эти два недообразования не могут даже между собой договориться. Стебаться — дело нехитрое, но если бы человек был немного сообразительней, он бы задался вопросом: «а, собственно, зачем „восставшую“ территорию разделили на два автономных анклава?»
Ответ прост и очевиден: за счёт разделения территории на две независимые, автономные территории, повышается выживаемость структуры, в целом, — в случае если один из анклавов, по каким-либо причинам будет потерян (внутренний переворот, бунт населения или наступление ВСУ), второй останется в «рабочем» состоянии. Плюс масса мелких плюшек в плане: «здоровая» конкуренция между анклавами, возможность манипуляции и давления (легче управляемость), за счёт поставок и помощи, и т. д.

Но для того, что бы это понять и не выглядеть глупо — нужно задать вопрос.

Посему, друзья, задавайте вопросы. Больше и чаще.
И желательно что бы они были правильными. )))

2016   важно   мысли   образование   Трамп
Ctrl + ↓ Ранее